《叶镶嵌》教学反思

发布时间:2014-12-08    编辑:教案中心小组    来源:网络&投稿

在上初一生物课第一册叶镶嵌时,在课前我叫学生采集了不同的带叶树枝。。同时要求学生带手电筒。上到叶镶嵌这一知识点时,我先叫同学两人一组,其中一人用手电筒对准叶的顶端往下照,另一人竖直拿好枝条,再两人一起观察在桌子上出现的光照部分的多少。这个实验一做,学生们都报告说漏出的光不多。然后我再拿出自己制作的叶不镶嵌的模型,叶子重叠在不同的同心圆上,依上法也做一次,同学们发现此时漏出的光多。然后提出观察,请同学们对比,这两种物体的不同结构,同学们发现,自然界中的树叶上、下两层是交错互不重叠的。而老师制作的模型是互相重叠的。此时,我再叫同学们自己想想用什么名称给此现象命名。结果课堂气氛顿时活跃起来,并且有同学自己想出,用镶嵌这个词。我这时引出“叶镶嵌”这个概念,同时提出,下一个问题,叶为什么要镶嵌式排列呢?同学们分组讨论。老师提示,相关的知识。如光合作用、长得好看,没有什么原因等等。;结果这个知识点的教学极大地调动学生的兴趣,思维的积极性,课堂效果和教学气氛都相当好。
本节课的教学我感到最为成功的地方是,通过实物与模型的区别,使同学们深刻地理解了叶镶嵌的知识,同时直观教学与启发式教学的相结合,既调动了学生的学习积极性和兴趣性,也使学生的思维向纵向深入化,与以往我们出示模型、讲述的教学相比,取得的教学效果是截然不同的。以后在教学中我经常采用直观教学与启发式教学相结合的手段,同学们反映爱听、喜欢上。与现在新课程提出的探究式学习,我想实际上是不谋而合的。由此可见,新课改是要求我们教师在教学思想观念上的改变,真正对教材内容并不是做了很大的改变,我个人的认识教材只是知识的载体,我们所要做的是如何让学生学会探究式学习,如何变“满堂灌”改为“活动式”、“启发式”、“探究式”的教学。
这节课也存在着不足之处,就是在学生进行观察实验之后,没有留给学生更多的思考时间,使感性认识上升到理性认识,从而给学生留下更深刻的印象。
在以后的工作中,我一定会扬长避短,使自己的教学水平更上一层楼。
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